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100%: Riba, Patrick Porquier, Rémy Lepage, Sylvie Beacco, Jean-Claude: Les Référentiels: Niveau A2 pour le français - Un Référentiel: mit CD (ISBN: 9783060697755) 2008, Cornelsen Schulverlage, in Deutsch, Taschenbuch.Nur diese Ausgabe anzeigen…
31%: Houles, Emmanuelle, Blin, Béatrice, Beacco, Jean-Claude, Lepage, Sylvie, Riba, Patrick: Les référentiels - Niveau B1 - Livre + CD audio (ISBN: 9782278063994) Erstausgabe, in Französisch, Taschenbuch.Nur diese Ausgabe anzeigen…
Les Référentiels: Niveau A2 pour le français - Un Référentiel: mit CD
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Les Référentiels. Niveau A2 pour le français. Un Référentiel
DE PB NWISBN: 9783060697755 bzw. 3060697752, in Deutsch, Cornelsen Didier, Taschenbuch, neu.
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buecher.de GmbH & Co. KG, [1].
Die Reihe Les Référentiels wendet sich an Französischlehrer/innen, die nach dem Europäischen Referenzrahmen unterrichten. In Form von Nachschlagewerken stellen die Bände Un Référentiel die Niveaustufen A1 und B2 des Europäischen Referenzrahmens detailliert vor. Genau beschreiben sie die Sprachkompetenzen jeder Stufe Vokabular, Grammatikthemen und Redeintentionen sind im Einzelnen aufgeführt. Die Bände Textes et Références versammeln Aufsätze zu den jeweiligen Niveaustufen.2008. 235 S.Versandfertig in ca. 2 Wochen, Softcover.
buecher.de GmbH & Co. KG, [1].
Die Reihe Les Référentiels wendet sich an Französischlehrer/innen, die nach dem Europäischen Referenzrahmen unterrichten. In Form von Nachschlagewerken stellen die Bände Un Référentiel die Niveaustufen A1 und B2 des Europäischen Referenzrahmens detailliert vor. Genau beschreiben sie die Sprachkompetenzen jeder Stufe Vokabular, Grammatikthemen und Redeintentionen sind im Einzelnen aufgeführt. Die Bände Textes et Références versammeln Aufsätze zu den jeweiligen Niveaustufen.2008. 235 S.Versandfertig in ca. 2 Wochen, Softcover.
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Un Referentiel: Niveau B1 Livre + CD (French Edition) (2011)
~FR NWISBN: 9782278063994 bzw. 2278063995, vermutlich in Französisch, 310 Seiten, French and European Publications Inc, neu.
Lieferung aus: Ukraine, frais de port.
От издателя:Ce Niveau B1 pour le francais decrit les competences langagieres d'un apprenant de francais langue etrangere OU seconde a ce niveau de reference. Cet outil de reference s'inscrit dans le dispositif d'ensemble et dans le decoupage en niveaux de competences du Cadre europeen commun de reference pour les langues, mis en oeuvre par le Conseil de l'Europe depuis 1990. Книги/Изучение языков мира/Учебники, пособия, Книги > Изучение языков мира > Учебники, пособия, 240х160 мм, book, French and European Publications Inc, Категория 1го уровня:Книги|Категория 2го уровня:Изучение языков мира|Категория 3го уровня:Учебники, пособия.
От издателя:Ce Niveau B1 pour le francais decrit les competences langagieres d'un apprenant de francais langue etrangere OU seconde a ce niveau de reference. Cet outil de reference s'inscrit dans le dispositif d'ensemble et dans le decoupage en niveaux de competences du Cadre europeen commun de reference pour les langues, mis en oeuvre par le Conseil de l'Europe depuis 1990. Книги/Изучение языков мира/Учебники, пособия, Книги > Изучение языков мира > Учебники, пособия, 240х160 мм, book, French and European Publications Inc, Категория 1го уровня:Книги|Категория 2го уровня:Изучение языков мира|Категория 3го уровня:Учебники, пособия.
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Un Referentiel: Niveau B1 Livre + CD (French Edition) (2011)
FR PB NWISBN: 9782278063994 bzw. 2278063995, in Französisch, 310 Seiten, French and European Publications Inc, Taschenbuch, neu.
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Le Cadre européen commun de référence pour les langues. Apprendre, enseigner, évaluer a été adopté comme instrument de référence par de nombreux systèmes éducatifs des États membres du Conseil de l'Europe. Ceux-ci et de nombreuses institutions privées OU associatives l'emploient presque essentiellement pour déterminer des niveaux de maîtrise à atteindre dans les langues enseignées : par exemple, on vise souvent, pour la première langue vivante enseignée, la maîtrise du niveau de référence A2 OU B1 à la fin de la scolarité obligatoire et B2 à la fin de l'enseignement secondaire supérieur. Il sert aussi d'instrument de référence aux évaluateurs et certificateurs, dont l'Association des centres d'évaluation en langues en Europe (ALTE). Ces utilisations minimalistes et passablement mécaniques du Cadre en réduisent considérablement le sens et la portée : ° on ne retient que six niveaux, alors que le Cadre laisse la possibilité d'en établir davantage ; ° on privilégie des niveaux de compétences identiques (par exemple : B1 pour la réception écrite, l'interaction orale, la production écrite...) et non des profils différenciés de compétences ; ° on tend à utiliser directement le Cadre comme programme d'enseignement, alors qu'il n'est qu'un des instruments qui permet d'élaborer ceux-ci. Ces utilisations donnent aussi le sentiment que le Cadre est une norme européenne, que l'on veut de plus «imposer» au reste du monde. C'est ne pas prendre en compte (ce qui est pourtant clairement explicité) que le Cadre est essentiellement au service de l'éducation plurilingue et interculturelle, posée comme finalité des enseignements de langues. C'est aussi ignorer les développements dont le Cadre est la source et qui ont donné lieu à la construction de la Plateforme de ressources et de références pour l'éducation plurilingue et interculturelle : Langues de l'éducation, langues pour l'éducation. On y réaffirme que l'accès à l'éducation et la réussite scolaire dépendent largement des compétences en langues, de toutes les langues : langue de scolarisation, régionale, minoritaire et d'origine (en ce qu'elles sont identitaires), étrangère. En particulier, la maîtrise de la/des langue/s de scolarisation est fondamentale pour le succès scolaire et le devenir social. Les principes fondateurs de l'éducation plurilingue et interculturelle sont basés sur : ° le droit de chacun d'utiliser ses variétés linguistiques comme moyen de communication, comme vecteur d'apprentissage et comme forme d'expression de ses appartenances ; ° le droit de chaque apprenant à faire l'expérience de l'apprentissage des langues et à acquérir la maîtrise de certaines (langue de scolarisation, langue première, langue étrangère...) ainsi que des dimensions culturelles qui s'y rattachent, ceci en fonction de ses attentes et de ses besoins personnels, cognitifs, sociaux, esthétiques, affectifs..., de manière à acquérir la capacité de s'approprier d'autres langues par lui-même après l'École ; ° la place centrale du dialogue humain, qui s'effectue essentiellement par les langues. L'expérience de l'altérité à travers les langues et les cultures qu'elles véhiculent constitue la condition (nécessaire, mais non suffisante) de la compréhension interculturelle et de l'acceptation réciproque. L'éducation plurilingue et interculturelle a pour but de mettre en oeuvre une vision holistique des enseignements de langues, c'est-à-dire de caractériser et d'organiser les convergences et les transversalités entre eux. Car la compétence langagière est unique, même si elle a été divisée en différentes matières scolaires. . Paperback, Étiquette: French and European Publications Inc, French and European Publications Inc, Groupe de produits: Book, Publié: 2011-05-04, Studio: French and European Publications Inc, Vente de rang: 5074559.
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Le Cadre européen commun de référence pour les langues. Apprendre, enseigner, évaluer a été adopté comme instrument de référence par de nombreux systèmes éducatifs des États membres du Conseil de l'Europe. Ceux-ci et de nombreuses institutions privées OU associatives l'emploient presque essentiellement pour déterminer des niveaux de maîtrise à atteindre dans les langues enseignées : par exemple, on vise souvent, pour la première langue vivante enseignée, la maîtrise du niveau de référence A2 OU B1 à la fin de la scolarité obligatoire et B2 à la fin de l'enseignement secondaire supérieur. Il sert aussi d'instrument de référence aux évaluateurs et certificateurs, dont l'Association des centres d'évaluation en langues en Europe (ALTE). Ces utilisations minimalistes et passablement mécaniques du Cadre en réduisent considérablement le sens et la portée : ° on ne retient que six niveaux, alors que le Cadre laisse la possibilité d'en établir davantage ; ° on privilégie des niveaux de compétences identiques (par exemple : B1 pour la réception écrite, l'interaction orale, la production écrite...) et non des profils différenciés de compétences ; ° on tend à utiliser directement le Cadre comme programme d'enseignement, alors qu'il n'est qu'un des instruments qui permet d'élaborer ceux-ci. Ces utilisations donnent aussi le sentiment que le Cadre est une norme européenne, que l'on veut de plus «imposer» au reste du monde. C'est ne pas prendre en compte (ce qui est pourtant clairement explicité) que le Cadre est essentiellement au service de l'éducation plurilingue et interculturelle, posée comme finalité des enseignements de langues. C'est aussi ignorer les développements dont le Cadre est la source et qui ont donné lieu à la construction de la Plateforme de ressources et de références pour l'éducation plurilingue et interculturelle : Langues de l'éducation, langues pour l'éducation. On y réaffirme que l'accès à l'éducation et la réussite scolaire dépendent largement des compétences en langues, de toutes les langues : langue de scolarisation, régionale, minoritaire et d'origine (en ce qu'elles sont identitaires), étrangère. En particulier, la maîtrise de la/des langue/s de scolarisation est fondamentale pour le succès scolaire et le devenir social. Les principes fondateurs de l'éducation plurilingue et interculturelle sont basés sur : ° le droit de chacun d'utiliser ses variétés linguistiques comme moyen de communication, comme vecteur d'apprentissage et comme forme d'expression de ses appartenances ; ° le droit de chaque apprenant à faire l'expérience de l'apprentissage des langues et à acquérir la maîtrise de certaines (langue de scolarisation, langue première, langue étrangère...) ainsi que des dimensions culturelles qui s'y rattachent, ceci en fonction de ses attentes et de ses besoins personnels, cognitifs, sociaux, esthétiques, affectifs..., de manière à acquérir la capacité de s'approprier d'autres langues par lui-même après l'École ; ° la place centrale du dialogue humain, qui s'effectue essentiellement par les langues. L'expérience de l'altérité à travers les langues et les cultures qu'elles véhiculent constitue la condition (nécessaire, mais non suffisante) de la compréhension interculturelle et de l'acceptation réciproque. L'éducation plurilingue et interculturelle a pour but de mettre en oeuvre une vision holistique des enseignements de langues, c'est-à-dire de caractériser et d'organiser les convergences et les transversalités entre eux. Car la compétence langagière est unique, même si elle a été divisée en différentes matières scolaires. . Paperback, Étiquette: French and European Publications Inc, French and European Publications Inc, Groupe de produits: Book, Publié: 2011-05-04, Studio: French and European Publications Inc, Vente de rang: 5074559.
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Un Referentiel: Niveau B1 Livre + CD (French Edition) (2011)
FR PB USISBN: 9782278063994 bzw. 2278063995, in Französisch, 310 Seiten, French and European Publications Inc, Taschenbuch, gebraucht.
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Le Cadre européen commun de référence pour les langues. Apprendre, enseigner, évaluer a été adopté comme instrument de référence par de nombreux systèmes éducatifs des États membres du Conseil de l'Europe. Ceux-ci et de nombreuses institutions privées OU associatives l'emploient presque essentiellement pour déterminer des niveaux de maîtrise à atteindre dans les langues enseignées : par exemple, on vise souvent, pour la première langue vivante enseignée, la maîtrise du niveau de référence A2 OU B1 à la fin de la scolarité obligatoire et B2 à la fin de l'enseignement secondaire supérieur. Il sert aussi d'instrument de référence aux évaluateurs et certificateurs, dont l'Association des centres d'évaluation en langues en Europe (ALTE). Ces utilisations minimalistes et passablement mécaniques du Cadre en réduisent considérablement le sens et la portée : ° on ne retient que six niveaux, alors que le Cadre laisse la possibilité d'en établir davantage ; ° on privilégie des niveaux de compétences identiques (par exemple : B1 pour la réception écrite, l'interaction orale, la production écrite...) et non des profils différenciés de compétences ; ° on tend à utiliser directement le Cadre comme programme d'enseignement, alors qu'il n'est qu'un des instruments qui permet d'élaborer ceux-ci. Ces utilisations donnent aussi le sentiment que le Cadre est une norme européenne, que l'on veut de plus «imposer» au reste du monde. C'est ne pas prendre en compte (ce qui est pourtant clairement explicité) que le Cadre est essentiellement au service de l'éducation plurilingue et interculturelle, posée comme finalité des enseignements de langues. C'est aussi ignorer les développements dont le Cadre est la source et qui ont donné lieu à la construction de la Plateforme de ressources et de références pour l'éducation plurilingue et interculturelle : Langues de l'éducation, langues pour l'éducation. On y réaffirme que l'accès à l'éducation et la réussite scolaire dépendent largement des compétences en langues, de toutes les langues : langue de scolarisation, régionale, minoritaire et d'origine (en ce qu'elles sont identitaires), étrangère. En particulier, la maîtrise de la/des langue/s de scolarisation est fondamentale pour le succès scolaire et le devenir social. Les principes fondateurs de l'éducation plurilingue et interculturelle sont basés sur : ° le droit de chacun d'utiliser ses variétés linguistiques comme moyen de communication, comme vecteur d'apprentissage et comme forme d'expression de ses appartenances ; ° le droit de chaque apprenant à faire l'expérience de l'apprentissage des langues et à acquérir la maîtrise de certaines (langue de scolarisation, langue première, langue étrangère...) ainsi que des dimensions culturelles qui s'y rattachent, ceci en fonction de ses attentes et de ses besoins personnels, cognitifs, sociaux, esthétiques, affectifs..., de manière à acquérir la capacité de s'approprier d'autres langues par lui-même après l'École ; ° la place centrale du dialogue humain, qui s'effectue essentiellement par les langues. L'expérience de l'altérité à travers les langues et les cultures qu'elles véhiculent constitue la condition (nécessaire, mais non suffisante) de la compréhension interculturelle et de l'acceptation réciproque. L'éducation plurilingue et interculturelle a pour but de mettre en oeuvre une vision holistique des enseignements de langues, c'est-à-dire de caractériser et d'organiser les convergences et les transversalités entre eux. Car la compétence langagière est unique, même si elle a été divisée en différentes matières scolaires. . Paperback, Étiquette: French and European Publications Inc, French and European Publications Inc, Groupe de produits: Book, Publié: 2011-05-04, Studio: French and European Publications Inc, Vente de rang: 5074559.
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Les référentiels - Niveau B1 - Livre + CD audio (2011)
FR NW FEISBN: 9782278063994 bzw. 2278063995, in Französisch, 320 Seiten, Didier, neu, Erstausgabe.
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Les référentiels - Niveau B1 - Livre + CD audio (2011)
FR US FEISBN: 9782278063994 bzw. 2278063995, in Französisch, 320 Seiten, Didier, gebraucht, akzeptabler Zustand, Erstausgabe.
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Les référentiels - Niveau B1 - Livre + CD audio (2011)
FR NW FEISBN: 9782278063994 bzw. 2278063995, in Französisch, 320 Seiten, Didier, neu, Erstausgabe.
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8
Les référentiels - Niveau B1 - Livre + CD audio (2011)
FR US FEISBN: 9782278063994 bzw. 2278063995, in Französisch, 320 Seiten, Didier, gebraucht, akzeptabler Zustand, Erstausgabe.
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9
Les Référentiels: Niveau B1 pour le français - Un Référentiel: mit CD (2019)
~FR PB NW ABISBN: 2278063995 bzw. 9782278063994, vermutlich in Französisch, Taschenbuch, neu, Hörbuch.
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10
Les Référentiels: Niveau A2 pour le français - Un Référentiel: mit CD (2008)
DE PB NWISBN: 9783060697755 bzw. 3060697752, in Deutsch, 256 Seiten, Cornelsen Schulverlage, Taschenbuch, neu.
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