Anwendungsprobleme im Mathematikunterricht der Sekundarstufe I
10 Angebote vergleichen

Lieferung aus: Schweiz, Versandfertig innert 6 - 9 Tagen.
Mit Beitr. v. Jürgen Blankenagel, Käte Meyer-Drawe u. Alexander Wynands u. A. Mit einem Beitrag zum Anwendungsproblem aus Heinrich Spoerls ´´Feuerzangenbowle´´ wollen wir unsere Studie beginnen: ´´Brett gehorte zu den Lehrern, die es nicht notig haben, den trockenen Lehrstoff durch gequalte Witze schmackhaft zu machen. Er bezog das Interesse aus der Materie selbst und zeigte seinen J ungen nicht nur die atemraubende Zwangslaufigkeit einer mathematischen BeweisfUhrung, sondern auch die asthetische Schonheit eines solchen logischen Gebaudes. Seine Entwicklungen und Losungen erschienen wie gotische Kathedralen von unerhorter Architektur. Wenn er sprach und mit verhaltener Stimme auf die entscheidende Wendung hinsteuerte, hatte man das Fallen einer Stecknadel horen konnen. Die Spannung war so stark, daIS man meinte, in den Kopfen das Knistern der Gedanken zu vernehmen. Brett hatte allerdings einige Arbeit gehabt, bei seiner Klasse das wieder wettzumachen, was sein Vorganger in der Mittelstufe versaut hatte. Der alte Eberbach war jetzt glUcklich in den Ruhestand getreten und verschollen; aber der Sagen kreis, der sich um ihn gebildet hatte, lebte fort. So erzahlte man, daIS Direktor Knauer den alten Mann angewiesen hatte, seine mathematischen Aufgaben mehr dem modernen Leben zu entnehmen. Dieser stu­ dierte daraufhin die Sportzeitung und formulierte in seiner Tertia folgende Aufgaben: Erstens: Bei einem Wettrennen legt ein Jockei die Strecke in zwei Minuten 32 Sekunden zurUck. Er wog 96 Pfund. I n welcher Zeit wUrde er gesiegt haben, wenn er 827 Pfund ge­ wogen hatte? - Zweitens: Ein Englander durchschwimmt den Armelkanal in sechzehn Stunden vierunddreiSig Minuten und legt dabei achtundvierzig Kilometer zurUck. Taschenbuch, 01.01.1983.

Mit einem Beitrag zum Anwendungsproblem aus Heinrich Spoerls 'Feuerzangenbowle' wollen wir unsere Studie beginnen: 'Brett gehorte zu den Lehrern, die es nicht notig haben, den trockenen Lehrstoff durch gequalte Witze schmackhaft zu machen. Er bezog das Interesse aus der Materie selbst und zeigte seinen J ungen nicht nur die atemraubende Zwangslaufigkeit einer mathematischen BeweisfUhrung, sondern auch die asthetische Schonheit eines solchen logischen Gebaudes. Seine Entwicklungen und Losungen erschienen wie gotische Kathedralen von unerhorter Architektur. Wenn er sprach und mit verhaltener Stimme auf die entscheidende Wendung hinsteuerte, hatte man das Fallen einer Stecknadel horen konnen. Die Spannung war so stark, daIS man meinte, in den Kopfen das Knistern der Gedanken zu vernehmen. Brett hatte allerdings einige Arbeit gehabt, bei seiner Klasse das wieder wettzumachen, was sein Vorganger in der Mittelstufe versaut hatte. Der alte Eberbach war jetzt glUcklich in den Ruhestand getreten und verschollen; aber der Sagen kreis, der sich um ihn gebildet hatte, lebte fort. So erzahlte man, daIS Direktor Knauer den alten Mann angewiesen hatte, seine mathematischen Aufgaben mehr dem modernen Leben zu entnehmen. Dieser stu dierte daraufhin die Sportzeitung und formulierte in seiner Tertia folgende Aufgaben: Erstens: Bei einem Wettrennen legt ein Jockei die Strecke in zwei Minuten 32 Sekunden zurUck. Er wog 96 Pfund. I n welcher Zeit wUrde er gesiegt haben, wenn er 827 Pfund ge wogen hatte? - Zweitens: Ein Englander durchschwimmt den Armelkanal in sechzehn Stunden vierunddreiSig Minuten und legt dabei achtundvierzig Kilometer zurUck. Jürgen Glatfeld, 24.4 x 17.0 x 1.3 cm, Buch.

Mit einem Beitrag zum Anwendungsproblem aus Heinrich Spoerls 'Feuerzangenbowle' wollen wir unsere Studie beginnen: 'Brett gehorte zu den Lehrern, die es nicht notig haben, den trockenen Lehrstoff durch gequalte Witze schmackhaft zu machen. Er bezog das Interesse aus der Materie selbst und zeigte seinen J ungen nicht nur die atemraubende Zwangslaufigkeit einer mathematischen BeweisfUhrung, sondern auch die asthetische Schonheit eines solchen logischen Gebaudes. Seine Entwicklungen und Losungen erschienen wie gotische Kathedralen von unerhorter Architektur. Wenn er sprach und mit verhaltener Stimme auf die entscheidende Wendung hinsteuerte, hatte man das Fallen einer Stecknadel horen konnen. Die Spannung war so stark, daIS man meinte, in den Kopfen das Knistern der Gedanken zu vernehmen. Brett hatte allerdings einige Arbeit gehabt, bei seiner Klasse das wieder wettzumachen, was sein Vorganger in der Mittelstufe versaut hatte. Der alte Eberbach war jetzt glUcklich in den Ruhestand getreten und verschollen, aber der Sagen kreis, der sich um ihn gebildet hatte, lebte fort. So erzahlte man, daIS Direktor Knauer den alten Mann angewiesen hatte, seine mathematischen Aufgaben mehr dem modernen Leben zu entnehmen. Dieser stu­ dierte daraufhin die Sportzeitung und formulierte in seiner Tertia folgende Aufgaben: Erstens: Bei einem Wettrennen legt ein Jockei die Strecke in zwei Minuten 32 Sekunden zurUck. Er wog 96 Pfund. I n welcher Zeit wUrde er gesiegt haben, wenn er 827 Pfund ge­ wogen hatte? - Zweitens: Ein Englander durchschwimmt den Armelkanal in sechzehn Stunden vierunddreiSig Minuten und legt dabei achtundvierzig Kilometer zurUck.

Lieferung aus: Deutschland, Lagernd, zzgl. Versandkosten.
Mit einem Beitrag zum Anwendungsproblem aus Heinrich Spoerls "Feuerzangenbowle" wollen wir unsere Studie beginnen: "Brett gehorte zu den Lehrern, die es nicht notig haben, den trockenen Lehrstoff durch gequalte Witze schmackhaft zu machen. Er bezog das Interesse aus der Materie selbst und zeigte seinen J ungen nicht nur die atemraubende Zwangslaufigkeit einer mathematischen BeweisfUhrung, sondern auch die asthetische Schonheit eines solchen logischen Gebaudes. Seine Entwicklungen und Losungen erschienen wie gotische Kathedralen von unerhorter Architektur. Wenn er sprach und mit verhaltener Stimme auf die entscheidende Wendung hinsteuerte, hatte man das Fallen einer Stecknadel horen konnen. Die Spannung war so stark, daIS man meinte, in den Kopfen das Knistern der Gedanken zu vernehmen. Brett hatte allerdings einige Arbeit gehabt, bei seiner Klasse das wieder wettzumachen, was sein Vorganger in der Mittelstufe versaut hatte. Der alte Eberbach war jetzt glUcklich in den Ruhestand getreten und verschollen; aber der Sagen kreis, der sich um ihn gebildet hatte, lebte fort. So erzahlte man, daIS Direktor Knauer den alten Mann angewiesen hatte, seine mathematischen Aufgaben mehr dem modernen Leben zu entnehmen. Dieser stu­ dierte daraufhin die Sportzeitung und formulierte in seiner Tertia folgende Aufgaben: Erstens: Bei einem Wettrennen legt ein Jockei die Strecke in zwei Minuten 32 Sekunden zurUck. Er wog 96 Pfund. I n welcher Zeit wUrde er gesiegt haben, wenn er 827 Pfund ge­ wogen hatte? - Zweitens: Ein Englander durchschwimmt den Armelkanal in sechzehn Stunden vierunddreiSig Minuten und legt dabei achtundvierzig Kilometer zurUck.

Lieferung aus: Deutschland, Versandkostenfrei.
Anwendungsprobleme im Mathematikunterricht der Sekundarstufe I: Mit einem Beitrag zum Anwendungsproblem aus Heinrich Spoerls `Feuerzangenbowle` wollen wir unsere Studie beginnen: `Brett gehorte zu den Lehrern, die es nicht notig haben, den trockenen Lehrstoff durch gequalte Witze schmackhaft zu machen. Er bezog das Interesse aus der Materie selbst und zeigte seinen J ungen nicht nur die atemraubende Zwangslaufigkeit einer mathematischen BeweisfUhrung, sondern auch die asthetische Schonheit eines solchen logischen Gebaudes. Seine Entwicklungen und Losungen erschienen wie gotische Kathedralen von unerhorter Architektur. Wenn er sprach und mit verhaltener Stimme auf die entscheidende Wendung hinsteuerte, hatte man das Fallen einer Stecknadel horen konnen. Die Spannung war so stark, daIS man meinte, in den Kopfen das Knistern der Gedanken zu vernehmen. Brett hatte allerdings einige Arbeit gehabt, bei seiner Klasse das wieder wettzumachen, was sein Vorganger in der Mittelstufe versaut hatte. Der alte Eberbach war jetzt glUcklich in den Ruhestand getreten und verschollen aber der Sagen kreis, der sich um ihn gebildet hatte, lebte fort. So erzahlte man, daIS Direktor Knauer den alten Mann angewiesen hatte, seine mathematischen Aufgaben mehr dem modernen Leben zu entnehmen. Dieser stu dierte daraufhin die Sportzeitung und formulierte in seiner Tertia folgende Aufgaben: Erstens: Bei einem Wettrennen legt ein Jockei die Strecke in zwei Minuten 32 Sekunden zurUck. Er wog 96 Pfund. I n welcher Zeit wUrde er gesiegt haben, wenn er 827 Pfund ge wogen hatte - Zweitens: Ein Englander durchschwimmt den Armelkanal in sechzehn Stunden vierunddreiSig Minuten und legt dabei achtundvierzig Kilometer zurUck. Taschenbuch.

Lieferung aus: Vereinigte Staaten von Amerika, Lagernd.
Anwendungsprobleme Im Mathematikunterricht Der Sekundarstufe I Glatfeld, Jurgen, Mit einem Beitrag zum Anwendungsproblem aus Heinrich Spoerls "Feuerzangenbowle" wollen wir unsere Studie beginnen: "Brett gehorte zu den Lehrern, die es nicht notig haben, den trockenen Lehrstoff durch gequalte Witze schmackhaft zu machen. Er bezog das Interesse aus der Materie selbst und zeigte seinen J ungen nicht nur die atemraubende Zwangslaufigkeit einer mathematischen BeweisfUhrung, sondern auch die asthetische Schonheit eines solchen logischen Gebaudes. Seine Entwicklungen und Losungen erschienen wie gotische Kathedralen von unerhorter Architektur. Wenn er sprach und mit verhaltener Stimme auf die entscheidende Wendung hinsteuerte, hatte man das Fallen einer Stecknadel horen konnen. Die Spannung war so stark, daIS man meinte, in den Kopfen das Knistern der Gedanken zu vernehmen. Brett hatte allerdings einige Arbeit gehabt, bei seiner Klasse das wieder wettzumachen, was sein Vorganger in der Mittelstufe versaut hatte. Der alte Eberbach war jetzt glUcklich in den Ruhestand getreten und verschollen; aber der Sagen kreis, der sich um ihn gebildet hatte, lebte fort. So erzahlte man, daIS Direktor Knauer den alten Mann angewiesen hatte, seine mathematischen Aufgaben mehr dem modernen Leben zu entnehmen. Dieser stu­ dierte daraufhin die Sportzeitung und formulierte in seiner Tertia folgende Aufgaben: Erstens: Bei einem Wettrennen legt ein Jockei die Strecke in zwei Minuten 32 Sekunden zurUck. Er wog 96 Pfund. I n welcher Zeit wUrde er gesiegt haben, wenn er 827 Pfund ge­ wogen hatte? - Zweitens: Ein Englander durchschwimmt den Armelkanal in sechzehn Stunden vierunddreiSig Minuten und legt dabei achtundvierzig Kilometer zurUck.

Lieferung aus: Vereinigte Staaten von Amerika, E-Book zum download.
Mathematics, A Problementfaltung und fachdidaktische Folgerungen.- I Analyse einiger Unterrichtskonzeptionen.- 1 Bemerkungen zum Lehrplan.- 2 Die klassischeAuffassung vom Sachrechnen.- 3 Tendenzen zur Verbesserung des Sachrechnens.- 3.1 Kritik am Wirklichkeitsbezug.- 3.2 Tendenzen zur Mathematisierung.- 3.3 Rckkehr zum Bewhrten?.- 4 Anwendungsorientierung.- 4.1 Zwischenbemerkung.- 4.2 Anwendungsorientierte Unterrichtseinheiten.- 5 Praxisorientierung.- 5.1 Die Argumentationsbasis.- 5.2 Praxisorientierter Mathematikunterricht.- 5.3 Praxisorientiertes Sachrechnen.- 6 Projektorientierung.- 7 Sachrechnen zwischen lebensweltlichem und mathematischem Wissen (Kte Meyer-Drawe).- 7.1 Szientifizierung der Lebenswelt oder Entmathematisierung der Mathematik?.- 7.2 Zum Problem der Anwendung von Mathematik.- 7.3 Der Hypothesis-Charakter der Angewandten Mathematik.- II berlegungen zu einer unterrichtsbezogenen Theorie.- 1 Bemerkungen zum Gebrauch einiger Termini.- 1.1 Reine und Angewandte Mathematik.- 1.2 Sachrechnen.- 1.3 Modell.- 1.4 Mathematisieren.- 2 Orientierungen fr Unterrichtskonzepte.- 2.1 Die Lernzielfrage.- 2.2 Inner- und auermathematische Anteile.- 2.3 Anwendungsfelder.- 3 Mglichkeiten des Schulbuches.- 3.1 Vorbemerkungen.- 3.2 Die Sachaufgaben des Schulbuches.- 3.3 Schulbuchkapitel zur angewandten Mathematik.- 3.4 Die Rolle des Lehrerhandbuches.- 4 Der Funktionsbegriff als Beispiel fr eine Leitidee.- 4.1 Terminologische Verabredungen.- 4.2 Grundstzliche berlegungen fr eine Unterrichtskonzeption.- 4.3 Verflechtungsmglichkeiten.- B Beitrge zur Unterrichtspraxis.- I Die Funktionenlehre im Kontext von reiner und angewandter Mathematik.- 1 Erarbeitung einer Erfahrungsgrundlage in der Primar- und Orientierungsstufe.- 1.1 Erfahrungen zum Relationsbegriff in der Primarstufe.- 1.2 Erfahrungen zum Relationsbegriff in der Orientierungsstufe.- 2 Thematisierung des Funktionsbegriffs in den Klassen 7/8.- 2.1 Die Thematisierung des Relationsbegriffs.- 2.2 Die Funktion als spezielle Relation.- 2.3 Proportionale und umgekehrt proportionale Funktionen.- 2.4 Lineare Funktionen.- 3 Ausbau der Funktionenlehre in den Klassen 9/10.- 3.1 Lineare Optimierung.- 3.2 Quadratische Funktionen.- 3.3 Potenz-, Exponential- und trigonometrische Funktionen.- II Der Einsatz des Taschenrechners in der Funktionenlehr.- 1 Vorbemerkungen.- 1.1 Zur Einfhrung des Taschenrechners im Unterricht.- 1.2 Genauigkeit und Fehler.- 1.3 Der Taschenrechner als Operator-Maschine.- 2 Proportionale Zuordnungen.- 2.1 Die Operatormethode.- 2.2 Ein modifiziertes Dreisatzschema.- 2.3 Die Proportionalitt als Funktion.- 2.4 Aufgabenbeispiele.- 3 Umgekehrt proportionale Zuordnungen.- 4 Lineare Funktionen.- 5 Quadratische Funktionen und Wurzelfunktionen.- 6 Wachstumsprozesse.- 6.1 Potenzfunktionen.- 6.2 Exponential- und Logarithmusfunktionen.- 7 Winkelfunktionen.- 7.1 Zur Berechnung von Winkelfunktionswerten.- 7.2 Anwendungsbeispiele.- III Rechnen mit Nherungswerten.- 1 Vorbemerkungen.- 2 Nherungswerte und ihre Beschre, eBook.

Lieferung aus: Deutschland, Versandkosten.
Mit Beitr. v. Jürgen Blankenagel, Käte Meyer-Drawe u. Alexander Wynands u. A. . 1983. Auflage, Mit Beitr. v. Jürgen Blankenagel, Käte Meyer-Drawe u. Alexander Wynands u. A. . 1983. Auflage.

Lieferung aus: Vereinigte Staaten von Amerika, Lagernd.
Die Beschreibung dieses Angebotes ist von geringer Qualität oder in einer Fremdsprache. Trotzdem anzeigen

Lieferung aus: Vereinigte Staaten von Amerika, Lagernd, zzgl. Versandkosten.
Die Beschreibung dieses Angebotes ist von geringer Qualität oder in einer Fremdsprache. Trotzdem anzeigen