Gute Schulen in schlechter Gesellschaft (Schule und Gesellschaft) (German Edition)
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Es gibt sie noch: Gute Schulen in DeutschlandMit einem Geleitwort von Professor Dr. Josef Held, Franz Hamburger Die öffentliche Diskussion über Schulen und Bildung setzt seit den PISA-Studien deutliche negative Akzente; überwiegend werden Vorzüge der Schulen in an- ren Ländern thematisiert. Die fachliche Auseinandersetzung hebt Leistungen und Versäumnisse gleichermaßen hervor, betont allerdings in besonderem Maße den Reformbedarf. Einen Schwerpunkt der Diskussion bildet dabei die soziale Sel- tivität des Bildungssystems. Unabhängig davon, ob die öffentliche Klage über die Selektivität der Schule und die Benachteiligung insbesondere von Kindern mit Migrationshintergrund mehr ist als die Beschwörung einer der Grundlagen der sozialen Demokratie (Chancengleichheit) und die politische Diskussion als Ersatzhandlung für strukturelle Schulreformen anzusehen ist, stellt sich die F- ge, wie Schulen pädagogisch konstruktiv mit Ungleichheiten und ungünstigen Ausgangssituationen umgehen. Diese Frage stellt sich insbesondere im Hinblick auf Schulen in Stadtteilen mit besonderen Belastungen, mit Entwicklungs- darf, mit sozialen Brennpunkten oder wie die Bezeichnungen auch sein - gen. Aufmerksam wird die Öffentlichkeit auf solche Schulen in der Regel nur dann, wenn die Probleme und Konflikte eskalieren (Rütli-Schule-Syndrom). Pädagogisch von besonderem Interesse sind diese Schulen, wenn sie Pr- lembelastungen als konkrete Aufgaben für ihre pädagogische Arbeit definieren, also sowohl eine gute Schulatmosphäre schaffen als auch Schulerfolg für ihre Schüler und Schülerinnen ermöglichen. Wie solche Konstellationen aussehen, wurde bei einer Tagung des Zentrums für Bildungs- und Hochschulforschung an der Johannes Gutenberg-Universität Mainz am 6. Juli 2007 diskutiert. Bei der Beantwortung der Frage, was gute Schulen unter ungünstigen Bedingungen auszeichnet, sind verschiedene F- schungsstränge zu berücksichtigen.

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Es gibt sie noch: Gute Schulen in DeutschlandMit einem Geleitwort von Professor Dr. Josef Held, Franz Hamburger Die öffentliche Diskussion über Schulen und Bildung setzt seit den PISA-Studien deutliche negative Akzente; überwiegend werden Vorzüge der Schulen in an- ren Ländern thematisiert. Die fachliche Auseinandersetzung hebt Leistungen und Versäumnisse gleichermassen hervor, betont allerdings in besonderem Masse den Reformbedarf. Einen Schwerpunkt der Diskussion bildet dabei die soziale Sel- tivität des Bildungssystems. Unabhängig davon, ob die öffentliche Klage über die Selektivität der Schule und die Benachteiligung insbesondere von Kindern mit Migrationshintergrund mehr ist als die Beschwörung einer der Grundlagen der sozialen Demokratie (Chancengleichheit) und die politische Diskussion als Ersatzhandlung für strukturelle Schulreformen anzusehen ist, stellt sich die F- ge, wie Schulen pädagogisch konstruktiv mit Ungleichheiten und ungünstigen Ausgangssituationen umgehen. Diese Frage stellt sich insbesondere im Hinblick auf Schulen in Stadtteilen mit besonderen Belastungen, mit Entwicklungs- darf, mit sozialen Brennpunkten oder wie die Bezeichnungen auch sein - gen. Aufmerksam wird die Öffentlichkeit auf solche Schulen in der Regel nur dann, wenn die Probleme und Konflikte eskalieren (Rütli-Schule-Syndrom). Pädagogisch von besonderem Interesse sind diese Schulen, wenn sie Pr- lembelastungen als konkrete Aufgaben für ihre pädagogische Arbeit definieren, also sowohl eine gute Schulatmosphäre schaffen als auch Schulerfolg für ihre Schüler und Schülerinnen ermöglichen. Wie solche Konstellationen aussehen, wurde bei einer Tagung des Zentrums für Bildungs- und Hochschulforschung an der Johannes Gutenberg-Universität Mainz am 6. Juli 2007 diskutiert. Bei der Beantwortung der Frage, was gute Schulen unter ungünstigen Bedingungen auszeichnet, sind verschiedene F- schungsstränge zu berücksichtigen.

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Education, Franz Hamburger Die ffentliche Diskussion ber Schulen und Bildung setzt seit den PISA-Studien deutliche negative Akzente; berwiegend werden Vorzge der Schulen in an- ren Lndern thematisiert. Die fachliche Auseinandersetzung hebt Leistungen und Versumnisse gleichermaen hervor, betont allerdings in besonderem Mae den Reformbedarf. Einen Schwerpunkt der Diskussion bildet dabei die soziale Sel- tivitt des Bildungssystems. Unabhngig davon, ob die ffentliche Klage ber die Selektivitt der Schule und die Benachteiligung insbesondere von Kindern mit Migrationshintergrund mehr ist als die Beschwrung einer der Grundlagen der sozialen Demokratie (Chancengleichheit) und die politische Diskussion als Ersatzhandlung fr strukturelle Schulreformen anzusehen ist, stellt sich die F- ge, wie Schulen pdagogisch konstruktiv mit Ungleichheiten und ungnstigen Ausgangssituationen umgehen. Diese Frage stellt sich insbesondere im Hinblick auf Schulen in Stadtteilen mit besonderen Belastungen, mit Entwicklungs- darf, mit sozialen Brennpunkten oder wie die Bezeichnungen auch sein - gen. Aufmerksam wird die ffentlichkeit auf solche Schulen in der Regel nur dann, wenn die Probleme und Konflikte eskalieren (Rtli-Schule-Syndrom). Pdagogisch von besonderem Interesse sind diese Schulen, wenn sie Pr- lembelastungen als konkrete Aufgaben fr ihre pdagogische Arbeit definieren, also sowohl eine gute Schulatmosphre schaffen als auch Schulerfolg fr ihre Schler und Schlerinnen ermglichen. Wie solche Konstellationen aussehen, wurde bei einer Tagung des Zentrums fr Bildungs- und Hochschulforschung an der Johannes Gutenberg-Universitt Mainz am 6. Juli 2007 diskutiert. Bei der Beantwortung der Frage, was gute Schulen unter ungnstigen Bedingungen auszeichnet, sind verschiedene F- schungsstrnge zu bercksichtigen. eBook.

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Education, Franz Hamburger Die ffentliche Diskussion ber Schulen und Bildung setzt seit den PISA-Studien deutliche negative Akzente; berwiegend werden Vorzge der Schulen in an- ren Lndern thematisiert. Die fachliche Auseinandersetzung hebt Leistungen und Versumnisse gleichermaen hervor, betont allerdings in besonderem Mae den Reformbedarf. Einen Schwerpunkt der Diskussion bildet dabei die soziale Sel- tivitt des Bildungssystems. Unabhngig davon, ob die ffentliche Klage ber die Selektivitt der Schule und die Benachteiligung insbesondere von Kindern mit Migrationshintergrund mehr ist als die Beschwrung einer der Grundlagen der sozialen Demokratie (Chancengleichheit) und die politische Diskussion als Ersatzhandlung fr strukturelle Schulreformen anzusehen ist, stellt sich die F- ge, wie Schulen pdagogisch konstruktiv mit Ungleichheiten und ungnstigen Ausgangssituationen umgehen. Diese Frage stellt sich insbesondere im Hinblick auf Schulen in Stadtteilen mit besonderen Belastungen, mit Entwicklungs- darf, mit sozialen Brennpunkten oder wie die Bezeichnungen auch sein - gen. Aufmerksam wird die ffentlichkeit auf solche Schulen in der Regel nur dann, wenn die Probleme und Konflikte eskalieren (Rtli-Schule-Syndrom). Pdagogisch von besonderem Interesse sind diese Schulen, wenn sie Pr- lembelastungen als konkrete Aufgaben fr ihre pdagogische Arbeit definieren, also sowohl eine gute Schulatmosphre schaffen als auch Schulerfolg fr ihre Schler und Schlerinnen ermglichen. Wie solche Konstellationen aussehen, wurde bei einer Tagung des Zentrums fr Bildungs- und Hochschulforschung an der Johannes Gutenberg-Universitt Mainz am 6. Juli 2007 diskutiert. Bei der Beantwortung der Frage, was gute Schulen unter ungnstigen Bedingungen auszeichnet, sind verschiedene F- schungsstrnge zu bercksichtigen.

Von Händler/Antiquariat, Herb Tandree Philosophy Books [17426], Stroud, GLOS, United Kingdom.
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