Lernen mit Alltagsphantasien - 8 Angebote vergleichen

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Barbara Born untersucht, ob und in welcher Hinsicht Alltagsphantasien als eine besondere Form von Alltagsvorstellungen fachliches Lernen beeinflussen und wie deren explizite Reflexion sinnvoll in fachliches Lernen einzubinden ist. Die Einbeziehung dieser personennahen und fachinhaltsübergreifenden Vorstellungen bei der didaktischen Strukturierung von Unterrichtsprozessen trägt der Tatsache Rechnung, dass Lernprozesse nicht allein durch fachliche Vorstellungen bestimmt werden. Auch solche, die, Barbara Born untersucht, ob und in welcher Hinsicht Alltagsphantasien als eine besondere Form von Alltagsvorstellungen fachliches Lernen beeinflussen und wie deren explizite Reflexion sinnvoll in fachliches Lernen einzubinden ist. Die Einbeziehung dieser personennahen und fachinhaltsübergreifenden Vorstellungen bei der didaktischen Strukturierung von Unterrichtsprozessen trägt der Tatsache Rechnung, dass Lernprozesse nicht allein durch fachliche Vorstellungen bestimmt werden. Auch solche, die über die fachliche Ebene hinausgehen, nehmen auf das Unterrichts- und Lerngeschehen Einfluss. Am Beispiel einer Interventionsstudie zur Gentechnik prüft die Autorin, wie die explizite Reflexion und Berücksichtigung impliziter Vorstellungen bzw. Alltagsphantasien für die fachdidaktische Diskussion fruchtbar gemacht werden kann. PDF, 25.01.2008.

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Barbara Born untersucht, ob und in welcher Hinsicht Alltagsphantasien als eine besondere Form von Alltagsvorstellungen fachliches Lernen beeinflussen und wie deren explizite Reflexion sinnvoll in fachliches Lernen einzubinden ist. Die Einbeziehung dieser personennahen und fachinhaltsübergreifenden Vorstellungen bei der didaktischen Strukturierung von Unterrichtsprozessen trägt der Tatsache Rechnung, dass Lernprozesse nicht allein durch fachliche Vorstellungen bestimmt werden. Auch solche, die Barbara Born untersucht, ob und in welcher Hinsicht Alltagsphantasien als eine besondere Form von Alltagsvorstellungen fachliches Lernen beeinflussen und wie deren explizite Reflexion sinnvoll in fachliches Lernen einzubinden ist. Die Einbeziehung dieser personennahen und fachinhaltsübergreifenden Vorstellungen bei der didaktischen Strukturierung von Unterrichtsprozessen trägt der Tatsache Rechnung, dass Lernprozesse nicht allein durch fachliche Vorstellungen bestimmt werden. Auch solche, die über die fachliche Ebene hinausgehen, nehmen auf das Unterrichts- und Lerngeschehen Einfluss. Am Beispiel einer Interventionsstudie zur Gentechnik prüft die Autorin, wie die explizite Reflexion und Berücksichtigung impliziter Vorstellungen bzw. Alltagsphantasien für die fachdidaktische Diskussion fruchtbar gemacht werden kann. 25.01.2008, PDF.

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Barbara Born untersucht, ob und in welcher Hinsicht Alltagsphantasien als eine besondere Form von Alltagsvorstellungen fachliches Lernen beeinflussen und wie deren explizite Reflexion sinnvoll in fachliches Lernen einzubinden ist. Die Einbeziehung dieser personennahen und fachinhaltsübergreifenden Vorstellungen bei der didaktischen Strukturierung von Unterrichtsprozessen trägt der Tatsache Rechnung, dass Lernprozesse nicht allein durch fachliche Vorstellungen bestimmt werden. Auch solche, die über die fachliche Ebene hinausgehen, nehmen auf das Unterrichts- und Lerngeschehen Einfluss. Am Beispiel einer Interventionsstudie zur Gentechnik prüft die Autorin, wie die explizite Reflexion und Berücksichtigung impliziter Vorstellungen bzw. Alltagsphantasien für die fachdidaktische Diskussion fruchtbar gemacht werden kann. eBook.

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Lernen mit Alltagsphantasien: Unter Rückgriff auf aktuelle Forschungsergebnisse naturwissenschaftsdidak- scher Konzepte im Umgang mit Alltagsvorstellungen sowie bildungsgangth- retische Überlegungen befasst sich die vorliegende Arbeit mit der Bedeutung von Alltagsphantasien als eine besondere Form von Alltagsvorstellungen in unterrichtlichen Vermittlungsprozessen. Die Einbeziehung dieser personen- hen, fachinhalts?bergreifenden und häufig implizit wirksamen Vorstellungen bei der didaktischen Strukturierung von Unterrichtsprozessen trägt der Tatsache Rechnung, dass Lernprozesse nicht allein durch die fachlichen, eng an das zu lernende Phänomen geknöpften Vorstellungen bestimmt werden, sondern auch weitere Vorstellungen, die über die fachliche Ebene hinausgehen, auf das Unt- richts- und damit Lerngeschehen Einfluss nehmen. Am Beispiel einer im schu- schen Kontext stattfindenden Interventionsstudie zur Gentechnik soll geprüft werden, wie die explizite Reflexion und Berücksichtigung impliziter Vorst- lungen bzw. Alltagsphantasien für die fachdidaktische Diskussion fruchtbar gemacht werden kann. Im Unterschied zu den in den Naturwissenschaftsdidaktiken eingeführten Konzepten zum Umgang mit fachbezogenen Alltagsvorstellungen ber?cksi- tigt das Konzept der Alltagsphantasien explizit auch diejenigen subjektiven Vorstellungen der Lernenden, die über den Bereich alltäglicher Vorstellungen zum konkreten Lerngegenstand hinausgehen. So kommen den Schülerinnen und Schälern durch die Auseinandersetzung mit dem Thema Gentechnik im Bio- gieunterricht Gedanken in den Sinn wie beispielsweise, dass die Gentechnik das Ende der Individualität bedeute oder durch die Möglichkeiten der gentech- schen Forschung der Mensch den Schlüssel zur Schöpfung in der Hand halte (GEBHARD/MIELKE 2002). Ebook.

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Barbara Born untersucht, ob und in welcher Hinsicht Alltagsphantasien als eine besondere Form von Alltagsvorstellungen fachliches Lernen beeinflussen und wie deren explizite Reflexion sinnvoll in fachliches Lernen einzubinden ist. Die Einbeziehung dieser personennahen und fachinhaltsübergreifenden Vorstellungen bei der didaktischen Strukturierung von Unterrichtsprozessen trägt der Tatsache Rechnung, dass Lernprozesse nicht allein durch fachliche Vorstellungen bestimmt werden. Auch solche, die über die fachliche Ebene hinausgehen, nehmen auf das Unterrichts-und Lerngeschehen Einfluss. Am Beispiel einer Interventionsstudie zur Gentechnik prüft die Autorin, wie die explizite Reflexion und Berücksichtigung impliziter Vorstellungen bzw. Alltagsphantasien für die fachdidaktische Diskussion fruchtbar gemacht werden kann.

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Lernen mit Alltagsphantasien: Unter Rückgriff auf aktuelle Forschungsergebnisse naturwissenschaftsdidak- scher Konzepte im Umgang mit Alltagsvorstellungen sowie bildungsgangth- retische Überlegungen befasst sich die vorliegende Arbeit mit der Bedeutung von Alltagsphantasien als eine besondere Form von Alltagsvorstellungen in unterrichtlichen Vermittlungsprozessen. Die Einbeziehung dieser personen- hen, fachinhaltsübergreifenden und häufig implizit wirksamen Vorstellungen bei der didaktischen Strukturierung von Unterrichtsprozessen trägt der Tatsache Rechnung, dass Lernprozesse nicht allein durch die fachlichen, eng an das zu lernende Phänomen geknüpften Vorstellungen bestimmt werden, sondern auch weitere Vorstellungen, die über die fachliche Ebene hinausgehen, auf das Unt- richts- und damit Lerngeschehen Einfluss nehmen. Am Beispiel einer im schu- schen Kontext stattfindenden Interventionsstudie zur Gentechnik soll geprüft werden, wie die explizite Reflexion und Berücksichtigung impliziter Vorst- lungen bzw. Alltagsphantasien für die fachdidaktische Diskussion fruchtbar gemacht werden kann. Im Unterschied zu den in den Naturwissenschaftsdidaktiken eingeführten Konzepten zum Umgang mit fachbezogenen Alltagsvorstellungen berücksi- tigt das Konzept der Alltagsphantasien explizit auch diejenigen subjektiven Vorstellungen der Lernenden, die über den Bereich alltäglicher Vorstellungen zum konkreten Lerngegenstand hinausgehen. So kommen den Schülerinnen und Schülern durch die Auseinandersetzung mit dem Thema Gentechnik im Bio- gieunterricht Gedanken in den Sinn wie beispielsweise, dass die Gentechnik das Ende der Individualität bedeute oder durch die Möglichkeiten der gentech- schen Forschung der Mensch den Schlüssel zur Schöpfung in der Hand halte (GEBHARD/MIELKE 2002). Ebook.

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