Kunst im Kern von Schulkultur - 14 Angebote vergleichen

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Kunst im Kern von Schulkultur: Innerhalb der Erziehungswissenschaft werden Ende der 1980er und zu Beginn der 1990er-Jahre verstärkt Positionen und Fragestellungen zur Leiblichkeit mensch- cher Existenz, zur Funktion und Bedeutung von Sinnen und Sinnlichkeit, zur Ästhetik und damit Probleme und Chancen ästhetischer Bildung und Erziehung diskutiert. Klaus Mollenhauer spricht 1988 von einer "Konjunktur" dieser Themen als "Symptom" der "kulturgeschichtlichen Situation", die im Zuge voranschreitender Modernisierung von einer sich stetig vergrößernden Kluft zwischen dem Subjekt und den diesem fremd erscheinenden objektivierten Produkten der herrschenden 1 Kultur geprägt zu sein scheint (Mollenhauer 1988: 443). Eine spezifische Bedeutung für diese zunehmende Thematisierung ästhetischer Bildungs- und Erziehungsprozesse kann dabei der damals auch in der Erziehun- wissenschaft intensiv stattfindenden Rezeption und Diskussion poststrukturalis- scher und postmoderner Ansätze zugeschrieben werden (vgl. Ehrenspeck 2001: 13). 2 So diagnostiziert beispielsweise Welsch zu Beginn der 1990er-Jahre einen "Generaltrend "sthetisierung" (Welsch 1996: 20). "sthetisiert werde die Lebenswelt und das Individuum, aber auch Erkenntnisweisen entpuppten sich als ästhetisch. Als Reaktion auf diese zunehmend "sthetisierte Wirklichkeit wird die geradezu p?da- gische Forderung nach einer Ausbildung ästhetischen Denkens erhoben (Welsch 1990). Gerade Welsch vollzieht innerhalb seiner Argumentation allerdings eine ent- 3 scheidende Begriffsverschiebung. Ästhetik wird für ihn zu Aisthetik. Damit schließt er an die von Baumgarten (1735/1983, 1750/2007) generierte Aufgabe der Ästhetik als Wissenschaft der sinnlichen Erkenntnis an: Der Bereich des Empfindens, des Fühlens und der Wahrnehmung sei in den Zusammenhang der Philosophie hinein zu nehmen, um die Wahrheit von Dichtung und Kunst mit der Wahrheit der Philosophie, Ebook.

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Kunst im Kern von Schulkultur: Innerhalb der Erziehungswissenschaft werden Ende der 1980er und zu Beginn der 1990er-Jahre verstärkt Positionen und Fragestellungen zur Leiblichkeit mensch- cher Existenz, zur Funktion und Bedeutung von Sinnen und Sinnlichkeit, zur Ästhetik und damit Probleme und Chancen ästhetischer Bildung und Erziehung diskutiert. Klaus Mollenhauer spricht 1988 von einer »Konjunktur« dieser Themen als »Symptom« der »kulturgeschichtlichen Situation«, die im Zuge voranschreitender Modernisierung von einer sich stetig vergrößernden Kluft zwischen dem Subjekt und den diesem fremd erscheinenden objektivierten Produkten der herrschenden 1 Kultur geprägt zu sein scheint (Mollenhauer 1988: 443). Eine spezifische Bedeutung für diese zunehmende Thematisierung ästhetischer Bildungs- und Erziehungsprozesse kann dabei der damals auch in der Erziehun- wissenschaft intensiv stattfindenden Rezeption und Diskussion poststrukturalis- scher und postmoderner Ansätze zugeschrieben werden (vgl. Ehrenspeck 2001: 13). 2 So diagnostiziert beispielsweise Welsch zu Beginn der 1990er-Jahre einen »Generaltrend Ästhetisierung« (Welsch 1996: 20). Ästhetisiert werde die Lebenswelt und das Individuum, aber auch Erkenntnisweisen entpuppten sich als ästhetisch. Als Reaktion auf diese zunehmend ästhetisierte Wirklichkeit wird die geradezu päda- gische Forderung nach einer Ausbildung ästhetischen Denkens erhoben (Welsch 1990). Gerade Welsch vollzieht innerhalb seiner Argumentation allerdings eine ent- 3 scheidende Begriffsverschiebung. Ästhetik wird für ihn zu Aisthetik. Damit schließt er an die von Baumgarten (1735/1983, 1750/2007) generierte Aufgabe der Ästhetik als Wissenschaft der sinnlichen Erkenntnis an: Der Bereich des Empfindens, des Fühlens und der Wahrnehmung sei in den Zusammenhang der Philosophie hinein zu nehmen, um die Wahrheit von Dichtung und Kunst mit der Wahrheit der Philosophie, Ebook.

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Was bedeutet es für eine Regelschule in einem sozialen Brennpunktgebiet mit einem kunstbetonten Schulprofil zu arbeiten? Kann der programmatische Entwurf einer Integration vor allem der schulbildungsfernen Kinder über intensivierte künstlerische Tätigkeit in der Praxis aufrechterhalten werden? Diese Studie zeigt, dass es in der Institution Schule nicht unbegrenzt möglich ist, die Räume für ästhetische Erfahrungen auszuweiten. Gleichwohl kann über die Ermöglichung ästhetischer Erfahrungen insbesondere bei krisenbelasteten Biografien eine Entlastung von Handlungsnotwendigkeiten und dem ansonsten in der Schule dominanten Bewährungsdruck erreicht werden. Im gelingenden Fall werden dann auch bei Kindern individuell biografische Bildungsprozesse im Modus ästhetischer Selbstreflexivität in Gang gesetzt, die im Hinblick auf die Erfüllung schulisch-institutioneller Lern- und Bildungsaufgaben mittelbar als positiv auszuweisen sind. eBook.

Von Händler/Antiquariat, BuySomeBooks [52360437], Las Vegas, NV, U.S.A.
Paperback. 381 pages. Dimensions: 8.3in. x 5.8in. x 0.9in.Was bedeutet es fr eine Regelschule in einem sozialen Brennpunktgebiet mit einem kunstbetonten Schulprofil zu arbeiten Kann der programmatische Entwurf einer Integration vor allem der schulbildungsfernen Kinder ber intensivierte knstlerische Ttigkeit in der Praxis aufrechterhalten werden Diese Studie zeigt, dass es in der Institution Schule nicht unbegrenzt mglich ist, die Rume fr sthetische Erfahrungen auszuweiten. Gleichwohl kann ber die Ermglichung sthetischer Erfahrungen insbesondere bei krisenbelasteten Biografien eine Entlastung von Handlungsnotwendigkeiten und dem ansonsten in der Schule ***nten Bewhrungsdruck erreicht werden. Im gelingenden Fall werden dann auch bei Kindern individuell biografische Bildungsprozesse im Modus sthetischer Selbstreflexivitt in Gang gesetzt, die im Hinblick auf die Erfllung schulisch-institutioneller Lern- und Bildungsaufgaben mittelbar als positiv auszuweisen sind. This item ships from multiple locations. Your book may arrive from Roseburg,OR, La Vergne,TN.

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Erscheinungsdatum: 17.11.2009, Medium: Taschenbuch, Einband: Kartoniert / Broschiert, Titel: Kunst im Kern von Schulkultur, Titelzusatz: Ästhetische Erfahrung und ästhetische Bildung in der Schule, Autor: Bender, Saskia, Verlag: VS Verlag für Sozialw. // VS Verlag für Sozialwissenschaften, Sprache: Deutsch, Schlagworte: Bildungsforschung // Bildungspolitik // politik // Bildung // Schule // Pädagogik // Didaktik // Unterricht // Kunsterziehung // Kunstunterricht // Fachspezifischer Unterricht // Pädagogik: Theorie und Philosophie // Bildungsstrategien und // Didaktische Kompetenz und Lehrmethoden // Schule und Lernen: Kunst // allgemein, Rubrik: Didaktik // Methodik, Schulpädagogik, Fachdidaktik, Seiten: 380, Abbildungen: 14 schw.-w. Abb., Reihe: Studien zur Schul- und Bildungsforschung (Nr. 34), Gewicht: 506 gr, Verkäufer: averdo.

Von Händler/Antiquariat, sparbuchladen [52968077], Göttingen, NDS, Germany.
Neuware - Was bedeutet es für eine Regelschule in einem sozialen Brennpunktgebiet mit einem kunstbetonten Schulprofil zu arbeiten Kann der programmatische Entwurf einer Integration vor allem der schulbildungsfernen Kinder über intensivierte künstlerische Tätigkeit in der Praxis aufrechterhalten werden Diese Studie zeigt, dass es in der Institution Schule nicht unbegrenzt möglich ist, die Räume für ästhetische Erfahrungen auszuweiten. Gleichwohl kann über die Ermöglichung ästhetischer Erfahrungen insbesondere bei krisenbelasteten Biografien eine Entlastung von Handlungsnotwendigkeiten und dem ansonsten in der Schule ***nten Bewährungsdruck erreicht werden. Im gelingenden Fall werden dann auch bei Kindern individuell biografische Bildungsprozesse im Modus ästhetischer Selbstreflexivität in Gang gesetzt, die im Hinblick auf die Erfüllung schulisch-institutioneller Lern- und Bildungsaufgaben mittelbar als positiv auszuweisen sind. 380 pp. Deutsch.

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Was bedeutet es für eine Regelschule in einem sozialen Brennpunktgebiet mit einem kunstbetonten Schulprofil zu arbeiten? Kann der programmatische Entwurf einer Integration vor allem der schulbildungsfernen Kinder über intensivierte künstlerische Tätigkeit in der Praxis aufrechterhalten werden? Diese Studie zeigt, dass es in der Institution Schule nicht unbegrenzt möglich ist, die Räume für ästhetische Erfahrungen auszuweiten. Gleichwohl kann über die Ermöglichung ästhetischer Erfahrungen insbesondere bei krisenbelasteten Biografien eine Entlastung von Handlungsnotwendigkeiten und dem ansonsten in der Schule dominanten Bewährungsdruck erreicht werden. Im gelingenden Fall werden dann auch bei Kindern individuell biografische Bildungsprozesse im Modus ästhetischer Selbstreflexivität in Gang gesetzt, die im Hinblick auf die Erfüllung schulisch-institutioneller Lern- und Bildungsaufgaben mittelbar als positiv auszuweisen sind. Kindle Edition, Ausgabe: 2010, Format: Kindle eBook, Label: VS Verlag für Sozialwissenschaften, VS Verlag für Sozialwissenschaften, Produktgruppe: eBooks, Publiziert: 2009-11-16, Freigegeben: 2009-11-16, Studio: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

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Kunst im Kern von Schulkultur ab 39.99 € als pdf eBook: Ästhetische Erfahrung und ästhetische Bildung in der Schule. Auflage 2010. Aus dem Bereich: eBooks, Sachthemen & Ratgeber, Erziehung & Bildung,.

Kunst im Kern von Schulkultur ab 40 € als pdf eBook: Ästhetische Erfahrung und ästhetische Bildung in der Schule. Aus dem Bereich: eBooks, Sachthemen & Ratgeber, Erziehung & Bildung,.

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Kunst im Kern von Schulkultur: Zusammenhang der Philosophie hinein zu nehmen, um die Wahrheit von Dichtung und Kunst mit der Wahrheit der Philosophie, Ebook.