Erwachsenenpädagogische Organisationsforschung (Theorie und Empirie Lebenslangen Lernens (TELLL) (German Edition)
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Neuware - Die Entwicklung des Lebenslanges Lernens impliziert so haben neuere Unt- suchungen gezeigt zugleich die Entwicklung lebenslangen Lehrens und somit die Generalisierung und Professionalisierung eines Lehr- und allgemeiner: V- mittlerhabitus. Wenn Erwachsene lifelong und lifewide lernen bzw. lernen s- len, bedeutet das, dass auch lifelong und lifewide gelehrt wird bzw. werden muss. Die Professionalität des Lebenslangen Lernens wie auch Lehrens zielt - sofern auf die Verbindung einer kontinuierlichen, beobachteten und reflektier- 1 ten Aneignung und Weitergabe von Wissen in einem breiten Formenspektrum zwischen Pädagogischer Kommunikation und Selbstbeobachtung bzw. Selb- aufklärung. Institutionell enger verknüpft ist das Lernen mit dem Lehren im Feld der Erwachsenenbildung/Weiterbildung selber. Dessen von vielfältigen Prozessen der Entgrenzung und Restrukturierung begleitete Expansion setzt einerseits die Durchsetzung des Lebenslangen Lernens voraus und treibt sie zugleich weiter voran. Andererseits findet sie aber auch in einem kaum professionalisierten, eher als kulturell zu bezeichnenden Raum universell praktizierten Lehrens statt, der die Gesellschaft gewissermaßen zum Klassenraum ohne Wände werden lässt. Dieser kulturelle Hintergrund ist für die Erwachsenenbildung/Weiterbildung Ressource und Problem gleichermaßen. Ressource insofern, als auf Lehrkom- tenzen ihrer Adressaten zurückgegriffen werden kann; Problem insofern, als - durch lehrbezogene Prozesse des Vergleichens, des Wettbewerbs und der K- kurrenz innerhalb des professionalisierten Feldes vermehrt um sich greifen. 248 pp. Deutsch.

Professionalitätsentwicklung in der Weiterbildung: Die Entwicklung des Lebenslanges Lernens impliziert so haben neuere Unt- suchungen gezeigt zugleich die Entwicklung lebenslangen Lehrens und somit die Generalisierung und Professionalisierung eines Lehr- und allgemeiner: V- mittlerhabitus. Wenn Erwachsene lifelong und lifewide lernen bzw. lernen s- len, bedeutet das, dass auch lifelong und lifewide gelehrt wird bzw. werden muss. Die Professionalität des Lebenslangen Lernens wie auch Lehrens zielt - sofern auf die Verbindung einer kontinuierlichen, beobachteten und reflektier- 1 ten Aneignung und Weitergabe von Wissen in einem breiten Formenspektrum zwischen Pädagogischer Kommunikation und Selbstbeobachtung bzw. Selb- aufklärung. Institutionell enger verknüpft ist das Lernen mit dem Lehren im Feld der Erwachsenenbildung/Weiterbildung selber. Dessen von vielfältigen Prozessen der Entgrenzung und Restrukturierung begleitete Expansion setzt einerseits die Durchsetzung des Lebenslangen Lernens voraus und treibt sie zugleich weiter voran. Andererseits findet sie aber auch in einem kaum professionalisierten, eher als kulturell zu bezeichnenden Raum universell praktizierten Lehrens statt, der die Gesellschaft gewissermaßen zum Klassenraum ohne Wände werden lässt. Dieser kulturelle Hintergrund ist für die Erwachsenenbildung/Weiterbildung Ressource und Problem gleichermaßen. Ressource insofern, als auf Lehrkom- tenzen ihrer Adressaten zurückgegriffen werden kann Problem insofern, als - durch lehrbezogene Prozesse des Vergleichens, des Wettbewerbs und der K- kurrenz innerhalb des professionalisierten Feldes vermehrt um sich greifen. Taschenbuch.

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Erwachsenenpädagogische Organisationsforschung: Harm Kuper Organisationstheoretische Zugänge haben in der jüngeren Weiterbildungsf- schung eine Wirkmächtigkeit erreicht, die noch vor wenigen Jahren allenfalls zu erahnen gewesen wäre. Das Anregungspotential der Organisationstheorien m- det aber keineswegs in grundlegend veränderte Betrachtungen der Weiterb- dung vielmehr fährt es zu einer Reformulierung recht beständiger Themenst- lungen der Weiterbildungsforschung mit Blick auf veränderte Rahmenbeding- gen der Weiterbildungspraxis. Die wissenschaftliche Reflexion der Weiterb- dung bezieht sich zu einem erheblichen Teil auf zwei drängende praktische Probleme, die bedingt durch den Wandel gesellschaftlicher Voraussetzungen die Weiterbildung dauerhaft herausfordern was bewegt Erwachsene zur Bildun- beteiligung und welche institutionellen Voraussetzungen sind für die nachhaltige Absicherung einer eigenständigen Praxis der Erwachsenenbildung zu erfüllen Organisationen sind ein maßgebliches Strukturmerkmal moderner Gese- schaften die Entstehung von Bildungsbedarf ist in vielen Fällen ohne Organi- tion ebenso wenig zu verstehen wie die Entwicklung von Bildungsangeboten. Freilich stehen Organisationen dabei in unterschiedlichen Relationen zur Weit- bildung. Bildungsbedarf entsteht im Speziellen mit den besonderen Anforder- gen, die Organisationen an ihre Mitglieder stellen, und im Allgemeinen mit dem Leben in einer Gesellschaft, in der die Kommunikation mit und in Organisat- nen unausweichlich ist. Organisationen sind Orte hochgradig spezialisierter Kommunikation e- sprechend spezialisiert sind die individuellen Voraussetzungen, die für die Bet- ligung an organisierter Kommunikation zu erfüllen sind. Historisch gehen die Entstehung moderner Organisationen und die Entwicklung von Bildungsgängen, die zur Mitgliedschaft in Organisationen hauptsächlich im Rahmen beruflicher Erwerbstätigkeit berechtigen, Hand in Hand. Ebook.

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Die Notwendigkeit eines disziplinäreigenen forschenden Zugriffs auf die organisatorische Dimension des Lernens und der Bildung Erwachsener steht in der Erwachsenenpädagogik außer Frage. In den vergangenen Jahren entstanden zahlreiche Arbeiten zu theoretischen und methodischen Ansätze in diesem Bereich. Zudem gibt es mittlerweile viele empirische Studien zu unterschiedlichen organisationsbezogenen Facetten von Weiterbildungseinrichtungen und ihres organisatorischen Wandels. Angesichts dieser dynamischen Entwicklungen legen die Herausgeber eine erste Systematisierungs- und Orientierungshilfe vor. Der Sammelband reflektiert theoretische und methodische Grundlagen der erwachsenenpädagogischen Forschungstätigkeit zu Fragen des Organisationswandels der Weiterbildung. Zudem werden anhand konkreter empirischer Untersuchungen der erwachsenenpädagogische Zugang zu Organisationsphänomenen veranschaulicht und Orientierungsgesichtspunkte für zukünftige Problemstellungen und Aufgaben entwickelt. Das Buch wendet sich an ForscherInnen, DozentInnen, Studierende und PraktikerInnen der Erwachsenenbildung/Weiterbildung sowie der Pädagogik.

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