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In der Didaktik des Sachunterrichts wird die Bedeutung der Sprache für den Bildungserwerb zunehmend diskutiert. Ungeachtet der anwachsenden Zahl an Unterrichtsvorschlägen fehlt bislang diesbezüglich eine systematische sachunterrichtsdidaktische Forschung. Der vorliegende Band verfolgt daher das Ziel, eine solche anzuregen, indem über empirische Befunde in diesem Feld berichtet wird und in ersten Schritten Vorstellungen und Konzepte entwickelt werden, wie das sachunterrichtliche Lernen der Kinder durch die angemessene Berücksichtigung von Sprache unterstützt werden kann. Besondere Beachtung findet dabei die große sprachliche Heterogenität in den Schulklassen.

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In der Didaktik des Sachunterrichts wird die Bedeutung der Sprache für den Bildungserwerb zunehmend diskutiert. Ungeachtet der anwachsenden Zahl an Unterrichtsvorschlägen fehlt bislang diesbezüglich eine systematische sachunterrichtsdidaktische Forschung. Der vorliegende Band verfolgt daher das Ziel, eine solche anzuregen, indem über empirische Befunde in diesem Feld berichtet wird und in ersten Schritten Vorstellungen und Konzepte entwickelt werden, wie das sachunterrichtliche Lernen der Kinder durch die angemessene Berücksichtigung von Sprache unterstützt werden kann. Besondere Beachtung findet dabei die große sprachliche Heterogenität in den Schulklassen.

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In der Didaktik des Sachunterrichts wird die Bedeutung der Sprache für den Bildungserwerb zunehmend diskutiert. Ungeachtet der anwachsenden Zahl an Unterrichtsvorschlägen fehlt bislang diesbezüglich eine systematische sachunterrichtsdidaktische Forschung. Der vorliegende Band verfolgt daher das Ziel, eine solche anzuregen, indem über empirische Befunde in diesem Feld berichtet wird und in ersten Schritten Vorstellungen und Konzepte entwickelt werden, wie das sachunterrichtliche Lernen der Kinder durch die angemessene Berücksichtigung von Sprache unterstützt werden kann. Besondere Beachtung findet dabei die große sprachliche Heterogenität in den Schulklassen.

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KURZE BESCHREIBUNG/ANMERKUNGEN: In der Didaktik des Sachunterrichts wird die Bedeutung der Sprache für den Bildungserwerb zunehmend diskutiert. Der vorliegende Band verfolgt daher das Ziel, eine sachunterrichtsdidaktische Forschung anzuregen, indem über empirische Befunde in diesem Feld berichtet wird und in ersten Schritten Vorstellungen und Konzepte entwickelt werden, wie das sachunterrichtliche Lernen der Kinder durch die angemessene Berücksichtigung von Sprache unterstützt werden kann. AUSFÜHRLICHERE BESCHREIBUNG: In der Didaktik des Sachunterrichts wird die Bedeutung der Sprache für den Bildungserwerb zunehmend diskutiert. Ungeachtet der anwachsenden Zahl an Unterrichtsvorschlägen fehlt bislang diesbezüglich eine systematische sachunterrichtsdidaktische Forschung. Der vorliegende Band verfolgt daher das Ziel, eine solche anzuregen, indem über empirische Befunde in diesem Feld berichtet wird und in ersten Schritten Vorstellungen und Konzepte entwickelt werden, wie das sachunterrichtliche Lernen der Kinder durch die angemessene Berücksichtigung von Sprache unterstützt werden kann. Besondere Beachtung findet dabei die große sprachliche Heterogenität in den Schulklassen. INHALT: Hartmut Giest, Kerstin Michalik, Ute Franz, Melanie Haltenberger, Julia Kantreiter und Andreas Hartinger: Editorial ............................................................................................................ 9 Sache und Sprache im Sachunterricht Katharina Kalcsics und Verena Pisall: Historisches Erzählen aus geschichts- und deutsch-didaktischer Perspektive ...................................... 15 Katharina Asen-Molz und Astrid Rank: Demokratie erklären. Die Rolle der Sprache im politischen Sachunterricht ....................................... 24 Eva Gläser und Andrea Becher: Sprache und politisches Lernen im Sachunterricht - konzeptionelle Grundlagen und empirische Befunde ....................................... 32 Thomas Goll: "Die Grenzen meiner Sprache bedeuten die Grenzen meiner Welt" - sprachliche Herausforderungen für politisches Lernen im Sachunterricht ........ 40 Jochen Laub und Thomas Mikhail: Normativ sprachsensibler Unterricht zu umweltethischen Themen in der Grundschule? ........................................................................................ 48 René Schroeder und Susanne Miller: "Weil in der Sonne ist richtig viel Licht" - Analyse schriftsprachlichen Ausdrucksvermögens bei der Erhebung von Schüler*innenvorstellungen zum Thema Erde, Mond und Sonne im Weltall .............................................. 55 Markus Peschel, Brigitte Neuböck-Hubinger und Katja Andersen: Schwimmen oder treiben - sinken oder untergehen - Die fachliche und semantische Bedeutung von Sprache im naturwissenschaftlich-orientierten Sachunterricht ........................................... 63 Monika Reimer: Energie als Inhalt im Sachunterricht - Fachbegriffe verstehen, Sprachbildung betreiben ............................................. 72 Sprachhandeln im Sachunterricht Katrin Alt und Kerstin Michalik: Sprachhandeln von Kindern beim Philosophieren - Ungewissheit als Medium für komplexes Denken und Sprechen im Sachunterricht ............................................................................. 81 Tamara Koch, Beatrice Kümin und Stefan Schröter: Philosophieren mit Kindern und Bildungssprache ........................................... 89 Jennifer Krupinski, Sarah Rau-Patschke und Stefan Rumann: Was? Wie? Warum? Mündliche Schülererklärungen im Sachunterricht ........................................... 98 Sarah Rau-Patschke und Jennifer Krupinski: Gemeinsam sachunterrichtliche Phänomene erklären .................................... 106 Sebastian Tempelmann und Trix Cacchione: Intuitive Didaktik? Der Gebrauch intuitiver Erklärungsmuster in der naturwissenschaftlichen Unterrichtssprache von Lehrpersonen ...................... 115 Petra Zanker und Carina Hartmann: Förderung des Operatorenverständnisses ein- und mehrsprachiger Grundschüler*innen im Sachunterricht ................................ 124 Sprache und Medien im Sachunterricht Sarah Gaubitz: Sache und Sprache in Erklärvideos für den Sachunterricht - Möglichkeiten, Grenzen und Bedingungen ................................................... 133 Heiner Oberhauser, Thomas Heyl, Gudrun Schönknecht und Sabine Martschinke: Sache - Sprache - Bild. Epistemisches Zeichnen: eine Leerstelle in der Sachunterrichtsdidaktik? ............................................... 142 Yvonne Decker-Ernst, Miriam Scheffold, Damaris Knapp und Gudrun Schönknecht: Sprach- und Kultursensibilität von Lehr- und Lernmitteln am Übergang Kita - Grundschule ................................................................. 162 Katja Andersen, Markus Peschel und Brigitte Neuböck-Hubinger: LiST: Bildsprache als Ausgangspunkt von Sprach- und Facharbeit im Sachunterricht - empirische Ergebnisse zu Darstellungs- und Sprachebenen in Schulbüchern .................................... 170 Professionalität im sprachsensiblen Sachunterricht Frederike Kern, Volker Schwier und Björn Stövesand: Sprachsensible Professionalitätsentwicklung von Sachunterrichts-Studierenden ........................................................................ 179 Sophia Bietenhard: Entwicklungen von Lehrpersonen in kompetenzorientierter (philosophischer) Gesprächsführung ............................................................. 198 Autorinnen und Autoren .......................................................................... 205, 2021, Buch, Neuware, H: 14mm, B: 156mm, T: 214mm, 280g, 207, Internationaler Versand, Selbstabholung und Barzahlung, PayPal, Offene Rechnung, Banküberweisung.

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