Selbstbestimmtes Lernen in der Umweltbildung: Ethnographische Beobachtungen (Oekologie und Erziehungswissenschaft)
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Ethnographische Beobachtungen, Es kursieren derzeit zahlreiche gesellschaftliche Fragestellungen zu Proble­ men, bei denen in der öffentlichen Debatte davon ausgegangen wird, dass sie bereits in der Schule bearbeitet werden müssten. Zwei solchen Problemstel­ lungen möchte ich mit dieser Studie in der Praxis nachspüren. Erstens dem Phänomen, auf das unter anderem mit der Debatte um den Kommunitarismus Bezug genommen wird: Die demokratische Gesellschaft drohe durch ein Zu­ wenig an Bindung und an Gemeinschaft zu zerfallen. Zugeschrieben wird die­ ser Zerfallsprozess dem Zustand, dass die Menschen nur noch unzureichend in gesellschaftliche Entscheidungsprozesse eingebunden sind und Entscheidun­ gen im allgemeinen von übergeordneten Institutionen und Bürokratien gefällt werden. Man meint, dieses Muster auch in der Regelschule auffinden zu kön­ nen. Zwar gibt es institutionelle Rahmen der Schuldemokratie, wie die Schü­ lermitverwaltung oder Schulkonferenzen, in denen Lehrer, Schüler und auch Eltern über die Belange der Schule mitentscheiden können, doch unterliegt die Mitsprache einer kleinen, wenn auch durch Wahlen legitimierten Schicht. Der grosse "Rest" der Schüler hat hingegen wenig Möglichkeiten, sein Schulumfeld mitzugestalten oder eine "echte Teilhabe" am eigenen Lernen umzusetzen (vgl. z. B. FLITNER 1995). Die geringen Mitgestaltungsmöglichkeiten von Schülern werden dabei als eine Ursache tUr die in der Schule und in der Gesellschaft beobachtete zunehmende Gewaltbereitschaft bei gleichzeitiger Abnahme von direkter Hilfsbereitschaft und Teilnahme an gesellschaftlichen Prozessen an­ gesehen.

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Ethnographische Beobachtungen, Es kursieren derzeit zahlreiche gesellschaftliche Fragestellungen zu Proble­ men, bei denen in der öffentlichen Debatte davon ausgegangen wird, daß sie bereits in der Schule bearbeitet werden müßten. Zwei solchen Problemstel­ lungen möchte ich mit dieser Studie in der Praxis nachspüren. Erstens dem Phänomen, auf das unter anderem mit der Debatte um den Kommunitarismus Bezug genommen wird: Die demokratische Gesellschaft drohe durch ein Zu­ wenig an Bindung und an Gemeinschaft zu zerfallen. Zugeschrieben wird die­ ser Zerfallsprozeß dem Zustand, daß die Menschen nur noch unzureichend in gesellschaftliche Entscheidungsprozesse eingebunden sind und Entscheidun­ gen im allgemeinen von übergeordneten Institutionen und Bürokratien gefällt werden. Man meint, dieses Muster auch in der Regelschule auffinden zu kön­ nen. Zwar gibt es institutionelle Rahmen der Schuldemokratie, wie die Schü­ lermitverwaltung oder Schulkonferenzen, in denen Lehrer, Schüler und auch Eltern über die Belange der Schule mitentscheiden können, doch unterliegt die Mitsprache einer kleinen, wenn auch durch Wahlen legitimierten Schicht. Der große "Rest" der Schüler hat hingegen wenig Möglichkeiten, sein Schulumfeld mitzugestalten oder eine "echte Teilhabe" am eigenen Lernen umzusetzen (vgl. z. B. FLITNER 1995). Die geringen Mitgestaltungsmöglichkeiten von Schülern werden dabei als eine Ursache tUr die in der Schule und in der Gesellschaft beobachtete zunehmende Gewaltbereitschaft bei gleichzeitiger Abnahme von direkter Hilfsbereitschaft und Teilnahme an gesellschaftlichen Prozessen an­ gesehen.

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Language: German . Brand New Book ***** Print on Demand *****.Es kursieren derzeit zahlreiche gesellschaftliche Fragestellungen zu Proble men, bei denen in der offentlichen Debatte davon ausgegangen wird, dass sie bereits in der Schule bearbeitet werden mussten. Zwei solchen Problemstel lungen mochte ich mit dieser Studie in der Praxis nachspuren. Erstens dem Phanomen, auf das unter anderem mit der Debatte um den Kommunitarismus Bezug genommen wird: Die demokratische Gesellschaft drohe durch ein Zu wenig an Bindung und an Gemeinschaft zu zerfallen. Zugeschrieben wird die ser Zerfallsprozess dem Zustand, dass die Menschen nur noch unzureichend in gesellschaftliche Entscheidungsprozesse eingebunden sind und Entscheidun gen im allgemeinen von ubergeordneten Institutionen und Burokratien gefallt werden. Man meint, dieses Muster auch in der Regelschule auffinden zu kon nen. Zwar gibt es institutionelle Rahmen der Schuldemokratie, wie die Schu lermitverwaltung oder Schulkonferenzen, in denen Lehrer, Schuler und auch Eltern uber die Belange der Schule mitentscheiden konnen, doch unterliegt die Mitsprache einer kleinen, wenn auch durch Wahlen legitimierten Schicht. Der grosse Rest der Schuler hat hingegen wenig Moglichkeiten, sein Schulumfeld mitzugestalten oder eine echte Teilhabe am eigenen Lernen umzusetzen (vgl. z. B. FLITNER 1995). Die geringen Mitgestaltungsmoglichkeiten von Schulern werden dabei als eine Ursache tUr die in der Schule und in der Gesellschaft beobachtete zunehmende Gewaltbereitschaft bei gleichzeitiger Abnahme von direkter Hilfsbereitschaft und Teilnahme an gesellschaftlichen Prozessen an ges.

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Language: German,English Brand New Book ***** Print on Demand *****.Es kursieren derzeit zahlreiche gesellschaftliche Fragestellungen zu Proble men, bei denen in der offentlichen Debatte davon ausgegangen wird, dass sie bereits in der Schule bearbeitet werden mussten. Zwei solchen Problemstel lungen mochte ich mit dieser Studie in der Praxis nachspuren. Erstens dem Phanomen, auf das unter anderem mit der Debatte um den Kommunitarismus Bezug genommen wird: Die demokratische Gesellschaft drohe durch ein Zu wenig an Bindung und an Gemeinschaft zu zerfallen. Zugeschrieben wird die ser Zerfallsprozess dem Zustand, dass die Menschen nur noch unzureichend in gesellschaftliche Entscheidungsprozesse eingebunden sind und Entscheidun gen im allgemeinen von ubergeordneten Institutionen und Burokratien gefallt werden. Man meint, dieses Muster auch in der Regelschule auffinden zu kon nen. Zwar gibt es institutionelle Rahmen der Schuldemokratie, wie die Schu lermitverwaltung oder Schulkonferenzen, in denen Lehrer, Schuler und auch Eltern uber die Belange der Schule mitentscheiden konnen, doch unterliegt die Mitsprache einer kleinen, wenn auch durch Wahlen legitimierten Schicht. Der grosse Rest der Schuler hat hingegen wenig Moglichkeiten, sein Schulumfeld mitzugestalten oder eine echte Teilhabe am eigenen Lernen umzusetzen (vgl. z. B. FLITNER 1995). Die geringen Mitgestaltungsmoglichkeiten von Schulern werden dabei als eine Ursache tUr die in der Schule und in der Gesellschaft beobachtete zunehmende Gewaltbereitschaft bei gleichzeitiger Abnahme von direkter Hilfsbereitschaft und Teilnahme an gesellschaftlichen Prozessen an gesehen.

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